- Упражнения По Письму Английский Языку Для Начальной Школы
- Упражнения По Письму Английского Языка Для Начальной Школе
- Упражнения По Письму Английского Языка Для Начальной Школы
- Упражнения По Письму Английский Языку Для Начальной Школы Скачать
Cкачать: Фонетические упражнения для начальной школы по английскому языку.
Специфика обучения английскому языку в начальной школе. Лекция 6 Учебный план № газеты Учебный материал 17 Лекция 1.
Развитие субъекта учебно-воспитательного процесса средствами иностранного языка как цель обучения иностранному языку. Подходы к обучению иностранным языкам сегодня. Организация самостоятельной работы учащихся как условие их саморазвития. Контрольная работа № 1 (срок выполнения – до 25 ноября 2009 г.) 20 Лекция 4. Культурный / социокультурный компонент обучения иностранному языку.
Психологические особенности младшего школьника. Развитие и контроль рецептивных умений младших школьников.
Контрольная работа № 2 (срок выполнения – до 25 декабря 2009 г.) 23 Лекция 7. Развитие и контроль продуктивных умений младших школьников. Современные технологии обучения на начальном этапе обучения / изучения иностранного языка. Итоговая работа (срок выполнения – до 28 февраля 2010 г.) Лекция 6 Развитие и контроль рецептивных умений младших школьников Аудирование как средство и цель обучения иностранному языку.
Основные механизмы аудирования и важность их формирования у младших школьников. Система упражнений для развития умения понимать иноязычную речь на слух и основные этапы работы над аудиотекстом. Цели обучения чтению в начальной школе. Основные подходы к формированию у детей техники чтения на английском языке.
Работа над аутентичным текстом и контроль понимания прочитанного. В данной лекции будет рассмотрена методика обучения младших школьников рецептивным видам иноязычной речевой деятельности: аудированию и чтению. Известно, что понимание иноязычной речи обеспечивается умением слушать. Вместе с тем, результаты тестов, проведенных в школах, свидетельствуют о том, что слуховое восприятие и слуховая память развиты у учащихся значительно хуже, чем зрительное восприятие и память. Это происходит потому, что обучение иностранному языку в школе базируется на зрительном анализаторе, и не создаётся достаточно условий для развития слухового анализатора, пропускная способность которого в 16 раз меньше, чем зрительного. Развитие аудирования и устной речи в целом является самой важной задачей начальной школы, поскольку создаёт необходимую коммуникативную базу и предпосылки для естественного перехода к чтению и письму на английском языке. Этим объясняется значимость реализации принципов устного опережения и устной основы в раннем школьном иноязычном образовании.
В учебном процессе аудирование является одновременно средством и целью обучения. Аудирование дает возможность детям овладеть звуковой стороной языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Аудирование является также средством овладения детьми лексическими и грамматическими средствами общения. Аудирование как цель обучения означает развитие у детей умения понимать на слух – основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность; – коротких сообщений педагога и сверстников, построенных на знакомом языковом материале, в том числе выражений классного обихода. Важным условием мобилизации восприятия детей, активности их внимания и мышления является наличие у детей желания слушать тексты на иностранном языке. Это желание возникает, если ребёнок знает, зачем он слушает (мотив) и что будет в результате этого. Поэтому прослушивание любого текста обязательно предваряется коммуникативной задачей: «послушайте звуковое письмо волшебника и нарисуйте рисунок», «Отгадайте загадки, и Дровосек сможет пойти дальше» и т.д.
Упражнения По Письму Английский Языку Для Начальной Школы
Для создания внутренней мотивации важно, чтобы текст соответствовал как интересам и потребностям детей, так и тому уровню трудности, который они легко могут преодолеть. В зависимости от полноты понимания информации различают два вида аудирования: с полным пониманием (или детальным пониманием) и пониманием основного содержания аудиотекста. Если ставится задача научить детей понимать содержание текста полностью (детально), то в таком случае предлагаемый текст не должен включать незнакомую лексику, кроме слов, о значении которых можно легко догадаться (например, football). Тексты, предназначенные для аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, но эти слова не должны быть ключевыми. Необходимо практиковать оба вида аудирования, но начинать рекомендуется с развития умения понимать полное содержание текста. При этом необходимо стремиться создавать условия для понимания детьми содержания аудиотекста с первого предъявления.
Возможно и повторное прослушивание, но оно обязательно должно предваряться новым заданием и постановкой новой интересной задачи. Аудирование как цель обучения, как умение понимать на слух информацию на иностранном языке развивается специально и целенаправленно. Для этого используются две группы упражнений. Упражнения, направленные на формирование механизмов аудирования, функционирование которых и позволяет понимать речь на слух. Рассмотрим эти механизмы. Первым и очень важным механизмом является речевой (или фонематический) слух – способность различать звуковой состав речи и синтезировать значение при восприятии речи. Следующий механизм – оперативная память – способность удерживать речевые цепочки разной протяженности и извлекать из них смысл (объём оперативной памяти для овладевающих иностранным языком: 5 ± 2 единиц).
И третий механизм – механизм вероятностного прогнозирования, облегчающий понимание звучащего текста. Приведём примеры упражнений на развитие данных механизмов аудирования, которые широко используются в разработанном нами курсе английского языка для первого и второго года обучения. Основное содержание упражнений на развитие фонематического слуха составляют упражнения: 1) на дифференциацию (различение) звуков (долгих и кратких звуков, межзубных и свистящих и пр.), например, на дифференциацию гласных i – i:.
«Дональд Дак мне рассказывает, что часы у него то спешат, то отстают: tik – ti:k. Как спешат часы у Дональда? tik – tik – tik Как отстают? ti:k – ti:k –ti:k Хлопните в ладоши один раз, если услышите краткий звук i, и много раз, если услышите долгий i:: ti:k – tik – tik – mi:t – milk, etc.
2) на фонетический анализ слов: «Хлопните в ладоши, когда услышите слово со звуком t: sandwich, orange, TV set, juice, tomatoes, etc.»; «Винни-Пух будет называть свои любимые звуки. Скажите, в каких названиях продуктов питания спрятались эти звуки». Winnie-the-Pooh: s.
Children: Sweets, salad, sandwich, etc. Winnie-the-Pooh: p. Children: Potatoes, apple, pie, etc. Содержанием упражнений на развитие оперативной памяти являются словосочетания, предложения, небольшой текст, в том числе рифмовки и короткие стишки. Учащиеся должны быть способны прослушать и повторить их в нужной последовательности. Упражнения на развитие вероятностного прогнозирования предполагают завершение детьми предложений, которые произносит учитель. Например: What do animals like?
Teacher: Cats like. P2: Milk, etc.
Teacher: Dogs like. P3: Meat, etc.
Вероятностное прогнозирование распространяется не только на уровень фразы, но и на прогнозирование содержания высказывания на уровне текста: При работе с текстом механизм вероятностного прогнозирования развивается с помощью таких заданий, как: – посмотрите на картинку, и скажите, о чём будет идти речь в звуковом письме Волшебника Страны Оз. – прослушайте рассказ и придумайте своё окончание. – прослушайте начало рассказа и выберите наиболее подходящий вариант возможного продолжения из трёх предложенных. Вторая группа упражнений включает упражнения на восприятие на слух и – понимание основного содержания текстов; – полное понимание текстов, включая короткие сообщения педагога и сверстников, преимущественно монологического характера. Другими словами, данная группа упражнений связана с аудиотекстом. Работа с аудиотестом (так же, как и с текстом для чтения) имеет чёткую последовательность в действиях учебного характера и включает три этапа: I. Предтекстовый этап, включающий инструктаж и предтекстовое задание, создающее мотивацию, например: «Прослушайте рассказ и скажите, почему огорчилась мама».
Текстовый этап – процесс восприятия аудиотекста. Послетекстовый этап – контроль понимания. Успешность аудирования во многом зависит от постановки предтекстового задания и от организации контроля. Проверка понимания предполагает в основном невербальную реакцию детей: выбор картинок, соответствующих содержанию, показ какого-либо условного символа (карточки того или иного цвета), пантомиму, выполнение действий. В целях проверки понимания используются и тестовые формы контроля: – альтернативный тест (Yes – No, Right – Wrong); – тест множественного выбора – Multiple Choice Test, предполагающий выбор правильного ответа из 3–4 предложенных; – тест на восстановление – Сloze Test Procedure, когда детям предлагается печатный вариант прослушанного текста, в котором пропущены слова, и их нужно восстановить (вписать), при этом пропускается каждое 10-е слово.
Публикация статьи произведена при поддержке интернет-проекта Mexalib.com. Посетив интернет-библиотеку Mexalib.com Вы сможете и без регистрации.
К вашему вниманию представлено большое количество специализированной литературы, от робототехники до кулинарии. Удобный рубрикатор сайта позволит быстро отыскать книги нужной тематики. Самостоятельное чтение слов в транскрипции и соотнесении их с картинкой («Соотнеси картинки со словами»). Это задание также может быть организовано по рядам, парам и т.д. При этом дети могут выручать друг друга.
Самостоятельное чтение слов в транскрипции и выполнение различных заданий: «Обведи намеченные точками транскрипционные знаки», «Сделай подписи к картинкам», «Подпиши картинку, на которой изображено твоё любимое время года», «Прочитай слова в транскрипции и раскрась животных в нужный цвет» и т.д. Для того чтобы сделать для детей процесс овладения техникой чтения не только осознанным процессом, но и коммуникативно ориентированным, предлагаются следующие задания: «Королева звуков написала вам записки. Узнаете ли вы вашу любимую еду в этих записках? Учитель показывает детям карточки, на которых написано: `ais kri:m, keik, mi:t и т.д., и раздает их детям по одной на парту. Дети в парах читают записки и рассказывают друг другу, любят они эти продукты или нет.
P1: I like meat. – P2: I don’t like meat. / I hate meat. P1: I like milk.
– P2: I like milk too. В третьей четверти второго класса начинается изучение алфавита, вводятся буквы и правила их чтения с опорой на уже известные детям транскрипционные знаки.
При этом дети читают только то, что усвоено или усваивается в устной речи. Учитель вместе с детьми раскрывает секреты английских букв. Сначала ученики выполняют задания, предполагающие опору на имеющиеся знания в родном языке: а) Учитель раздаёт детям красные и синие карточки. Те, у кого красная карточка, должны назвать гласную букву русского алфавита, а ученики с синими карточками – согласную букву. Б) Тренировка в различении открытых и закрытых слогов. Учитель раздаёт ученикам красные (открытые слоги) и синие (закрытые слоги) карточки. Один из детей произносит любой слог (например, -ло), и тот, кто первым добавит к этому слогу другой или другие, чтобы получилось слово (се-ло, мо-ло-ко и т.д.), освобождается от карточки.
Только после такой подготовки дети (в рамках одного урока) знакомятся с понятием открытого и закрытого слога в английском языке, с гласными буквами Aa, Ee, которые умеют «петь», и согласными Mm, Nn, которые «петь» не умеют, поэтому в словах они звучат коротко: m, n. Правила разночтения букв Aa и Ee представлены в учебнике специальными, понятными детям правилами. Далее выполняются упражнения, в которых предлагается прочитать слова: (а), где буква Aa стоит в закрытом слоге: Am, Ann, man; (б) где буква Aa стоит в открытом слоге: Name; (в) выбрать слова, где буква Aa стоит в открытом слоге, а потом слова, где буква Aa стоит в закрытом слоге: Ann, name, an, man, am. Приведем примеры заданий, эффективно формирующие технические навыки чтения.
1) «Узнай свое слово». Учитель раздаёт детям карточки со словами, которые дети учатся читать на уроке, в данном случае это слова Ann, am, a, man, name.
Упражнения По Письму Английского Языка Для Начальной Школе
Дети должны внимательно слушать фразы, произносимые учителем. Если кто-то узнал «своё» слово во фразе, он должен поднять руку, продемонстрировать классу карточку, в которой есть слово из услышанного предложения, и прочитать это слово. Например, учитель может произнести такие фразы: Ann is a good girl. I like my friend Ann.
I am your teacher. The dog’s name is Lottie. A man has a dog. 2) «Придумай предложение». Ученики получают карточки с осваиваемыми словами. Каждый должен составить предложения со «своим» словом. PP: A lion is big.
My name is Katya. 3) «Кто продолжит?».
На карточках, которые раздаются ученикам, записаны неоконченные предложения, которые дети должны продолжить, например: A lamp is. (on the table) Tom is a boy. He (likes cakes; likes to play., etc.) A hen has (a chicken; two legs; etc) 4) «Кто ответит на вопрос?». Ученики получают карточки, на которых написаны вопросы, в том числе и шутливые: Do you ski? Can you make a cat? Do you like cats? Do you see roses?
Ученик читает вопрос. Тот, кто первым ответит на него, читает вопрос на своей карточке. Такие упражнения полезны ещё и тем, что позволяют соединять обучение чтению с обучением устной речи. При обучении детей чтению текстов вслух важно использовать символику для разметки текстов (знаки повышающего и понижающего тона, словесного и фразового ударения, знаки для обозначения пауз).
Чтение вслух обеспечивается в основном учебными текстами, которые представляют собой фиксацию устной речи на письме и не содержат незнакомой лексики и грамматики, а также информативными текстами, которые учащиеся могут инсценировать. Со второй половины 3 четверти и всю 4 четверть первого года обучения во 2-м классе одновременно с изучением правил чтения сочетаний гласных и согласных дети учатся читать вслух и (премущественно) про себя несложные аутентичные тексты из книги для чтения с одновременным решением смысловых задач. Основная задача в 3-м и 4-м классах, которая реализуется с помощью книг для чтения – развитие умения читать тексты про себя, то есть читать для удовольствия (pleasure reading). У детей развивается умение понимать содержание с извлечением полной и основной информации. Работа над текстом для чтения также включает в себя три этапа. Сначала детям предлагаются предтекстовые задания, направляющие внимание школьников и создающие мотивацию к прочтению рассказа или сказки: «Прочитай рассказ и скажи, какой у лягушки секрет», «Прочитай сказку и скажи, кто помог муравью вернуться домой»и т.д. После прочтения текста дети выполняют послетекстовые задания, цель которых проверить полное или детальное понимание текста.
Эти задания аналогичны рассмотренным выше контрольным заданиям для проверки аудиотекста. Приведём примеры послетекстовых (а) контрольных заданий: «Найди в правом столбце окончания каждого предложения»; «Выбери предложения, соответствующие рассказу девочки»; «Прочитай и скажи, кто это сделал» и т.д. И (б) послетекстовых заданий, на творческую переаботку информации и развивающих умения устной и письменной речи: «Посмотри на рисунки и расскажи о домике мышки», «Расскажи/Напиши о том, что есть в твоей комнате», «Разыграйте историю сосульки по ролям» и т.д. Когда дети учатся понимать основное содержание аутентичных текстов, то возможны следующие послетекстовые контрольные задания: – соотнести рисунки с содержанием текста; – составить план и сделать выписки из текста по каждому пункту плана; – выразить свое отношение, мнение, оценку с опорой на текст; – передать содержание текста двумя-тремя предложениями; – передать содержание своими словами с опорой на текст.
Когда дети учатся понимать содержание учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, распорядок дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты), то можно использовать такие контрольные задания, как: – ответить на вопросы с выделением причинно-следственных связей (Почему? Отчего?); – передать информацию с опорой на текст и на средства наглядности; – составить собственное меню, распорядок дня; – составить план и оформить выписки из текста, раскрывающие содержание каждого пункта плана. У младших школьников при обучении чтению формируются также и компенсаторные умения, которые позволяют им восполнять имеющиеся пробелы в языке за счёт использования различных стратегий: – пользоваться догадкой – языковой и контекстуальной, (когда детям предлагается в процессе чтения текста догадаться, например, что означает слово window-washer) и различного рода подсказками/опорами в тексте; – пользоваться англо-русским словарём, в том числе транскрипцией. («Посмотри в словаре, что означают слова went, all, puppy»). В процессе чтения аутентичных текстов (сказки, рассказы, стихи, поздравительные открытки и личные письма, прагматические тексты: список покупок, продуктов питания, рецепты приготовления простых блюд, инструкции по изготовлению различных поделок) ученики приобщаются к другой культуре, познание которой осуществляется с обязательной опорой на речевой и жизненный опыт школьников в родном языке и родной культуре. В заключение хотелось бы подчеркнуть важность Книги для чтения в формировании интереса детей к чтению на новом языке. Учителю рекомендуется провести «экскурсию» по Книге для чтения, познакомить с её структурой, показать детям, как пользоваться заданиями, постраничными сносками, словарём на примере одного из текстов.
Это подготовит детей к самостоятельной работе с текстами дома. Очень важно, чтобы дети читали эту книгу регулярно. Контроль со стороны учителя также должен быть регулярным.
Приведём пример работы над текстом для чтения – сказкой «A List» и покажем, какие умения при этом нужно формировать. Учитель говорить детям, что они будут читать английскую сказку, и тем самым создаёт у них интерес. Чтение текста всегда начинается с заголовка. Важно приучить учащихся вдумчиво читать заголовок и предвосхищать то, о чём пойдет речь в тексте.
Если заголовок не может помочь в этом, следует обратить внимание на первый абзац (первые 3–4 предложения) текста. Таким образом, у детей формируется умение прогнозировать содержание, что облегчает его последующее понимание.
Итак, учитель просит детей прочитать про себя заголовок и первые четыре предложения и сказать: а) кто главное действующее лицо сказки (главный герой сказки) и как его зовут; б) что он написал на листке бумаги. Дети выполняют задание учителя, и им уже интересно узнать, что будет дальше.
Важно учить детей извлекать главную информацию из каждого абзаца текста, то есть формировать умение вычленять основные мысли из того, что они читают. Следующее важное умение – передать смысл абзаца или текста в целом ограниченным количеством предложений. В связи с этим учитель просит детей прочитать весь текст про себя (или несколько абзацев – рекомендуем объяснить детям, что такое абзац, и показать в тексте, где начало и конец абзаца), постараться понять его (их – если это абзацы) и найти предложения, в которых содержится главное (главные мысли), и затем прочитать их вслух. После такой работы дети легко отвечают на вопросы и выполняют послетекстовые упражнения.
Литература 1. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Основы обучения грамоте по «Азбуке» и «Моим первым тетрадям»: Методическое пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация «21век», 2001. Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса.
М.: Титул, 2007. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А.
Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М.: Просвещение, 2001. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса. М.: Просвещение, 2007.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1986. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
7.Новые, современные, популярные УМК по иностранным языкам изд-ва «Просвещение» / Иностранные языки в школе: спец. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» М.: Просвещение, 2003. Никитенко З.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса. М.: Просвещение, 2004. Федотова И.М.
Об изучении транскрипции на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе.
На мой взгляд, иноязычное образование в начальной школе в этой ситуации становится значимым еще и с точки зрения возрастной психологии. Ведь именно в возрасте 7-10 лет огромную роль играет долговременная память. Все, что ребенок учит, надолго запоминается.
Поэтому легче всего манипулировать памятью ребенка в начальной школе. Я считаю, что начинать иноязычное общение следует начинать во 2 классе, используя преимущества детской памяти и задействуя все механизмы запоминания: зрительный, слуховой, двигательный. В начальной школе ребенок еще продолжает играть, а игра, как известно, создает прекрасные естественные условия для овладения языком.
Я считаю, что наиболее эффективным для становления эффективной самостоятельной (диалогической и монологической) речи наиболее эффективным является путь «снизу». Мною проверено на практике, что детям понятней и легче, когда обучение как диалогу так и монологу начинается с элементарного диалогического единства или монологической единицы соответственно. Как уже было сказано при ответе на первый вопрос основным видом деятельности в начальной школе остается игра. Использование учителем специальных игровых ситуаций позволяет обеспечить овладение лексическими и грамматическими средствами общения. Цитируя материал лекции №7, следует согласиться с тем, что «дети учатся выбирать необходимый речевой образец для ответа, вопроса или другой реплики в специально созданной ситуации. Такая тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с самых первых уроков». Подтверждением всему вышесказанному является тот факт, что, начиная с 4-5 урока, дети уже могут воспроизводить мини-диалоги и мини-монологи о себе, обсудить любимый сказочный персонаж, описать игрушку.
Обучение детей аудированию и чтению – процесс достаточно трудоемкий. Особенно заметно это происходит в обычной общеобразовательной школе, такой как наша. Зачастую в группах собраны дети с разным уровнем слухового, зрительного восприятия и памяти, и, как правило, слуховое восприятие и слуховая память развиты у учащихся значительно хуже. Все это усугубляет проблему обучения аудированию, поскольку научить надо всех, а это требует решения целого ряда вопросов, и в частности вопрос определения характера аудитивного материала, отбора и методики выполнения упражнений, в которых должны быть учтены все условия, обеспечивающие понимание сообщений. Аудирование, требуя напряженной мыслительной деятельности, обычно вызывает быстрое утомление и отключение внимания учащихся, что в свою очередь требует от учителя четкого понимания момента утомляемости, быстрой смены упражнений, привлечения наглядности (видеоряд, мультимедийная презентация, мультфильм или ролик). Что же касается чтения, то обучение чтению на английском языке (особенно во 2 классе, в начале пути) тесно связано с обучением чтению на русском языке. Трудности возникают при работе над формированием самого навыка чтения (не у всех ребят в равной степени развит фонематический слух, плохо сформирован навык интонирования, выделения главного, определения места паузы).
Не у всех учащихся к началу обучения чтению на английском языке сформирован навык чтения с целью извлечения из прочитанного информации для дальнейшего его использования, т.е. Приходится уделять огромное внимание формированию основных общеучебных умений, формированию коммуникативно-информационной компетенции.
Во 2,3 классе учителю приходится проводить огромную работу до прочтения текста, настраивая учащихся на ту работу, которая будет проводится после его прочтения. К началу 4 класса, как правило, необходимость в глобальной работе над текстом до его прочтения отпадает, у учащихся к этому времени уже сформирован алгоритм работы над чтением текста. Аудирование остается наиболее трудным и наименее любимым у учащихся аспектом обучения английскому языку. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение.
Упражнения По Письму Английского Языка Для Начальной Школы
Как уже было отмечено в предыдущем пункте, работа над аудированием вызывает у ребенка огромные психические и душевные затраты. Для учащихся восприятие английской речи на слух, даже если она содержит большинство слов, которые им знакомы из текстов по чтению, устного вводного курса, практического курса устной речи, представляется для них своего рода барьером, поскольку, как правило, любое аудирование требует выполнения каких либо заданий, а это повышает ответственность и ведет к перенапряжению. У многих учащихся при возникновении первых трудностей пропадает внутренняя мотивация. Овладение чтением также вызывает ряд трудностей, т.к.
Для всех наших учащихся родным языком является русский язык. Есть существенные различия между алфавитами русского и английского языков, отсутствие тех или иных звуков и буквосочетаний в родном языке к неосознанному допущению ошибки. Отсутствие подготовительной работы по развитию фонематического слуха также вызывает ряд трудностей у детей при обучении чтению. Отсутствие возможности (нежелание некоторых родителей помочь своим детям в выполнении домашнего задания) чтения и аудирования дома (момент дополнительного закрепления) также вызывает дополнительные трудности в овладении чтением и аудированием. Да, я считаю важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи. У письма и речи много общего, они взаимосвязаны.
Считаю очень важным такие приемы как списывание, словарные диктанты для развития орфографической памяти и орфографических навыков. В школьной практике известны случаи, когда при сдаче письменного зачета одно неверно написанное слово портило все впечатление от проделанной учеником работы, а у учителя закрадывалось сомнение, действительно не знает, как оно пишется или по невнимательности. Ведь при проверке такого рода работы учитель руководствуется нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся, где прописано, что при проверке письменных работ следует учитывать и орфографию. В условиях всеобщей сдачи Единого Государственного Экзамена, где все может решить половина балла, мы себе не можем позволить таких оплошностей. Мы не можем взять на себя ответственность за лишение учащегося права выбора между устной и письменной речью, мы обязательно должны дать ребенку возможность для выражения своих мыслей и эмоций в любой наиболее приемлемой для него форме и по возможности сделать это грамотно. Какие универсальные действия должны являться предметом формирования в начальной школе в первую очередь и почему?
Универсальные учебные действия подразумевают «умение учиться», т.е. Ребенок должен овладеть огромным количеством умений и навыков для освоения всех компонентов учебной деятельности.
Поэтому трудно не согласиться с материалами лекции №3 в том, что ведущими должны стать личностные универсальные действия и регулятивные универсальные действия. Я считаю, что при отсутствии у ребенка «Я-концепции» и умения организовывать свою учебную деятельность познавательные и коммуникативные универсальные действия теряют в некоторой мере смысл.
Формирование межкультурной компетенции младших школьников является необходимым. Межкультурная компетенция является той точкой отсчета, когда мы можем говорить о сформированности языковой личности ученика готового принимать участие в диалоге культур. Векторный иконки vk fb instagram. Я согласна с тем, что формирования межкультурной компетенции оказывает развивающее и воспитательное воздействие на личность учащегося начальной школы. Ученик в процессе формирования межкультурной компетенции учиться различать свое и чужое, уважать чужое и гордиться своим, преодолевать чувство страха при встрече с чужим, учиться общаться с представителями (носителями) языка, опираясь на так хорошо понятную свою языковую картину мира. Представляется достаточно сложным выделить какую-то одну единственно-актуальную методическую проблему начального иноязычного образования. Наиболее часто я задаю себе следующие вопросы:.
Упражнения По Письму Английский Языку Для Начальной Школы Скачать
как при различии языковых и учебных способностей учащихся осуществлять обучение английскому языку в условиях общеобразовательной школы при отсутствии возможности создания разноуровневых классов, групп с разным количеством учащихся, отсутствии возможности предварительного отбора, т.к. Все это тесно связано с острой нехваткой квалифицированного педсостава;. как привлечь в школу учителей английского языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами. А таких очень мало. Отсюда следующая проблема: учитель, работающий в начальной школе, нуждается прежде всего в специальной методической поддержке, которая должна быть представлена в виде системы документов, регулирующих процесс образования по предмету;. как соблюсти преемственность.
Хотелось бы избежать больших потерь сформированных умений при переходе с одного УМК в начальной школе на другой в среднем звене, при условии отсутствия выбора;. какие изменения должны быть осуществлены в преподавании английскому языку в связи с обучением второклассников английскому языку. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н, Трубаневой «Английский с удовольствием» (новая редакция) для 2-4 классов. (См.
Электронное приложение №1). II версия, более новая, очень удобно разделена по классам.
Много внимания уделяется обучению самоконтролю, самооценке. Широко представлены творческие виды деятельности (проекты). УМК « Enjoy English » разработан в соответствии с психологическими особенностями младших школьников. При обучении по курсу « Enjoy English »в полной мере реализуется подход к развитию личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. При обучении по курсу « Enjoy English » хорошо раскрывается деятельностный характер предмета «иностранный язык», который позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и другими). Духовно-нравственное воспитание младшего школьника и степень его реализации в Учебнике и книге для учителя может быть оценено достаточно высоко. Практически все задания, тексты, картинки, материалы обучающих компьютерных программ нацелены на приобщение детей к культурно-историческим ценностям, созданы в духе взаимопонимания, любви, добра и взаимопомощи.
Сюжетное построение учебника позволяет не только раскрыть тематику, но и решить ряд воспитательных задач, когда школьники учатся ценить своих друзей, родителей, участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого и неречевого этикета; знакомятся с миром зарубежных сверстников и учатся с уважением относиться к представителям других стран. Для самостоятельной учебной деятельности детей по овладению иностранным языком и возможность её формирования с помощью данного УМК предоставлено много возможностей много возможностей:. применение обучающих компьютерных программ созданных как мультимедиа приложение к учебнику. В УМК «Английский с удовольствием реализован подход от «буквы к звуку». Цитируя материал лекции «обучение чтению методом целых слов, при котором минимальной единицей обучения чтению является слово», хотелось бы сказать, что обучение чтению с применением данного подхода, как оказалось на практике, вызывает у учащихся некоторое количество затруднений, особенно у тех, кто испытывает проблемы с чтением и на родном языке. Как мне показалось, в данном УМК не достаточно внимания уделяется закреплению транскрипционных знаков (особенно тех, которые соответствуют согласным звукам).
Сразу же на первом уроке чтения в 3 четверти во 2 классе вводится правило чтения буквы Ii в закрытом слоге в сочетании практически со всеми согласными. И это вызывает у большинства учащихся некоторые трудности. Так, например, не всем сразу удается сопоставить букву Сс со звуком k и при таком подходе часто ребята пытаются прочитать sᴂt вместо kᴂt. Но радует то, что предлагаемые для чтения слова уже известны детям из устного вводного курса и поэтому легко узнаваемы. Данный УМК обеспечивает осознанное овладение грамматической стороной речи. В данном курсе обучение грамматике происходит с опорой на сознание путем грамматического моделирования, что по мнению психологов является наиболее естественной формой обучения у детей младшего школьного возраста.
В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами), а также «живые» герои – одинокий жираф, Санта Клаус, Mr. Учащиеся опираются на модели при построении своих высказываний, формулировании вопросов предъявлении нового или закреплении известного грамматического материала. При постоянном обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык к их использованию. В УМК «Английский с удовольствием» большое внимание уделяется обучению письменной речи, а именно графике и орфографии. При овладении графической стороной английского языка учащиеся пишут полупечатным шрифтом, что в дальнейшем значительно облегчает процесс обучения чтению, благодаря сходству начертания букв.
Для того, чтобы запомнить графические образы буквы и закрепить навык ее написания, научиться различать в буквах пространственное направление сходных элементов, сформировать умение писать слова, словосочетания и предложения, учащиеся выполняют специально подобранные упражнения в рабочей тетради. Для формирования орфографических навыков используется цветовая сигнализация, а также упражнения: вставить в слово пропущенные буквы, записать слово с определенными звуками, составить слова из букв, решить кроссворды и сканворды. Данный российский УМК позволяет успешно развивать речевые способности учащихся, учитывает опыт учащихся на родном языке, соответствует их возрастным возможностям и интересам и поэтому обеспечивает высокую мотивацию в процессе обучения английскому языку. Каждый учебник имеет свою сюжетную линию, в качестве собеседников выступают знакомые сказочные герои, животные, герой лесной школы, маленький гномы и т.д.
Как уже ранее говорилось, в начальной школе игра остается ведущим видом деятельности, поэтому все ситуации и темы для общения носят игровой характер. В этом плане большим подспорьем в работе учителя становятся обучающие компьютерные программы, где в огромном количестве представлены анимированные фрагменты уроков, упражнения на закрепления предложенного к изучению нового лексического и грамматического материала в виде флеш-анимации с участием знакомых мультгероев, а также персонажей учебника. В данном УМК разумно используются и сочетаются все известные технологии раннего обучения, что сближает его с лучшими современными учебниками, а по оформлению не уступает этим учебникам, превосходя их по информационной насыщенности. В полной мере реализуется принцип наглядности, который способен сделать уроки английского языка более разнообразными, доступными и развивающими. Представленный в учебниках и рабочих тетрадях зрительный ряд выполняет различные дидактические функции. Использование в данном УМК яркой наглядности, интересных сюжетных линий, а также обучающих компьютерных программ « Enjoy Listening and Playing », « Enjoy the ABC », « Game – Songs », аудиоприложений CD MP 3 оказывает огромную помощь в освоении новых лексических единиц, развитии навыков чтения и речи, создании возможностей объективного контроля, снятии психологических трудностей и барьеров, возникающих так или иначе у детей младшего школьного возраста (зажатость, стеснительность, нежелание говорить, упрямство). Все вышеперечисленное служит привитию интереса к изучению английского языка, а также предоставляет дополнительные возможности к выполнению каких-либо заданий сверх нормы на тренировку, закрепление изученного материала.
Хотелось бы добавить, что данный УМК предоставляет огромное количество возможностей учителю для создания учебных презентаций в программе « Power Point ». (См.электронное приложение №2). Результаты исследования уровня сформированности одной из базовых когнитивных способностей младших школьников к иноязычной речевой деятельности - фонологического осознания речи.
Анализ результатов исследования показал, что все учащиеся справились с заданиями №1 и №2, наибольшую сложность вызвало задание №4 (7 учащихся не справились с заданием совсем или имеют всего по одному правильному ответу), еще пять учащихся справились с заданием на 50%. Таким образом мы можем сделать вывод, что 13 учащихся из 15 тестируемых практически не могут распознавать рифмующиеся слова. Такой результат для меня как для учителя стал полной неожиданностью еще в процессе проведения исследования. Через некоторое время мною было проведено другое мини-исследование, где детям предлагалось найти рифмующиеся слова, но цепочки слов приводились по-русски. Результат был лучше, но составил 50% от общего объема.
В чем же причина? Скорее всего в недоработке учителей русского и английского языков в данном направлении. Анализ деятельности учителей показал, что в первой и второй четверти очень мало внимания уделялось закреплению данного умения. Данный УМК также не достаточного количества упражнений на определение рифмующихся слов, а во время тренировки в запоминании стихотворений акцент на рифмующиеся составные части не делается. Список литературы:. Материалы лекций курса «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»;.
Книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием» для 2, 3, 4 классов, изд. Титул, 2008;. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Программа курса английского языка «Английский с удовольствием» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений», издательство «Титул», 2008;. О.А. Денисенко, к.п.н., автор УМК « Enjoy English », главный редактор издательства «Титул», статья «Потенциал УМК « Enjoy English » для начальной школы в профессиональном совершенствовании учителя английского языка», АЯШ / 4(20).